河南教师招考中常见的简答题（一）

　　1. 举例说明注意和意识的关系

　　答：注意和意识既有联系又有区别。

　　(1)首先，注意不等同于意识。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。例如，把人脑比喻成一台电视机的话，意识是它所包含的全部节目内容，而注意就是对电视节目进行选择的过程，它决定着意识反映的哪些内容在电视屏幕上出现。(简言之，意识是内容，注意是选择这个内容的动作)

　　(2)其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处于什么样的意识状态。

　　2. 简述注意的功能

　　答：(1)选择的功能(2)跟踪和保持的功能(3)调节和控制的功能

　　3. 引起无意注意的原因有哪些?

　　答：(1)刺激物的特点(客观原因)　　刺激物的强度、对比关系、活动与变化、新异性。

　　(2)人自身的状态(主观原因)人的直接兴趣、需要、情绪和精神状态、知识和经验。

　　4. 引起和保持有意注意的条件是什么?

　　答：(1)明确目的和任务

　　(2)组织有关活动

　　(3)激发间接兴趣　　(4)用意志力排除各种干扰

　　5. 什么是注意的转移?影响注意转移的因素有哪些?

　　答：注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的因素有：

　　(1)与原来注意的紧张程度有关

　　(2)与对引起注意的新事物的意义理解程度有关

　　(3)与神经过程的灵活性有关

　　(4)与已有的习惯有关

　　6. 简述注意的转移与注意的分散的区别

　　答：(1)注意的转移是根据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，是注意的积极品质。

　　(2)注意的分散是由于某些刺激的干扰，不自觉地把注意转移到与任务无关的活动上，是注意的消极品质。

　　7. 简述感觉与知觉的关系

　　答：(1)区别：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映;知觉则是对客观事物整体的、综合的反映。

　　(2)联系：①都是人脑对客观事物的反映，属于认识的初级(感性)阶段;②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。

　　8. 简述感受性与刺激强度的关系

　　答：(1)感受性是指人对刺激物的感受能力。

　　(2)为了产生感觉，刺激的强度必须达到一定数量;随着刺激强度的增大，感觉也在加强，即感受性也在加强。

　　(3)刺激强度超过某种限度时，会破坏感受系统的正常活动，太强或太弱的刺激量并不能被人觉察。

　　9. 简述感觉对比的类型

　　答：(1)同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比。(黑人的牙齿显得白)

　　(2)继时对比。几个刺激物先后作用于同一感受器时产生先后对比现象。(吃了苦药之后喝白开水都觉得甜)

　　10. 简述知觉恒常性的种类

　　答：知觉恒常，是指在知觉条件不断变化的情况下，把知觉对象知觉为稳定不变的事物。

　　主要表现有：

　　(1)亮度恒常性

　　(2)颜色恒常性

　　(3)大小恒常性

　　(4)形状恒常性

　　(5)声音恒常性

　　11. 试述社会知觉常出现的四种偏差

　　答：社会知觉是个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识。社会知觉常出现的四种偏差：

　　(1)首因效应：也称第一印象，是初次相见陌生人给自己留下的印象。

　　(2)晕轮效应：也称光环效应，对某一方面的品质形成的印象掩盖了其他品质的知觉。

　　(3)刻板印象：对社会各类人群所特有的固定的看法，或是对人概化、泛化的看法。

　　(4)近因效应：是指在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象。

　　12. 试论晕轮效应在教育过程中的不良影响

　　答题思路：

　　(1)解释什么是晕轮效应

　　(2)不良影响：对学生个体而言，教师不能全面地、客观地看待这个学生，让其好的品质掩盖了其不足的地方，不利于这个学生的全面发展;对所有学生而言，这样也是不公平的，容易导致其他学生心理上的不平衡，觉得教师有偏见。

　　(3)教师应如何改进：提高社会知觉能力，完成教书育人的任务。

　　如果问其他三种效应对教育的影响基本上也可以这样回答。

　　13. 试述如何培养学生的观察力

　　答：(1)引导学生明确观察的目的与任务

　　(2)充分准备、周密计划、提出观察的具体方法

　　(3)在实际观察中加强对学生的个别指导

　　(4)引导学生学会记录、整理观察结果，在分析的基础上写出报告或作文

　　(5)引导学生开展讨论、交流观察成果

　　14. 简述影响识记的因素

　　答：(1)识记的目的

　　(2)对材料的理解

　　(3)识记材料的数量

　　(4)识记材料的性质

　　(5)主体的情绪状态

　　(6)识记方法(整体识记、部分识记、综合识记，综合识记效果最好)

　　在对应分析材料时，可以分两大部分：主体的原因：(1)(2)(5)(6)材料的原因：(3)(4)

　　15. 简述遗忘的规律

　　答：最早对遗忘进行研究的心理学家是艾宾浩斯。他通过实验研究遗忘，并将实验的结果绘制成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出，遗忘的规律是先快后慢。

　　16. 运用识记规律组织教学

　　答：(1)让学生明确识记的目的和任务

　　(2)充分利用无意识记的规律组织教学

　　(3)使学生理解所识记的内容并把它系统化　　(4)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学

　　17. 试用遗忘理论解释一篇长的文章为什么中间部分较难记住?

　　答：因为中间部分内容的回忆同时受到前摄抑制、后摄抑制的干扰。

　　(1)前摄抑制是指先学习的材料对回忆后学习材料的干扰。

　　(2)倒摄抑制是指后学习的材料对回忆先学习材料的干扰。

　　18. 简述遗忘的原因

　　答：(1)消退说(桑代克)　　这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。

　　(2)干扰说　　这种观点认为，遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。

　　(3)压抑说(弗洛伊德)　　此种学说认为，许多遗忘的发生是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感总是被设法压抑。

　　(4)提取失败说。这种观点认为，之所以对一些事情想不起来，是因为在提取有关信息时，没有找到适当的提取线索。

　　(5)同化说(奥苏贝尔)　　奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。我们新学到的高级的观念可以替代之前低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化认识并减轻了记忆负担。

　　19. 影响遗忘进程的因素有哪些?

　　类似考题：记忆中的遗忘现象受那些因素的影响?

　　答：(1)学习的程度。学习的程度分为低度、中度和过度学习三级。当过度学习达到150%时，记忆效果最好。

　　(2)识记材料的意义和作用。对主体来说是重要的东西，就不容易遗忘。

　　(3)识记材料的性质

　　(4)识记材料的数量

　　(5)识记材料的序列位置

　　(6)齐加尼克效应。回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。

　　20. 简述复习的策略

　　类似考题：为防止遗忘，如何有效地组织复习?

　　答：(1)合理安排复习时间：及时复习、合理分配复习时间(分散复习效果优于集中复习)

　　(2)恰当安排复习内容

　　(3)反复阅读与试图回忆相结合

　　(4)复习方法多样化

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